I økende grad står lærere ved førskole- og skoleutdanningsinstitusjoner i sin praksis overfor barn som på grunn av noen av sine egenskaper skiller seg ut i jevnaldrendes samfunn. Som regel mestrer slike barn knapt det pedagogiske programmet, jobber saktere i klasserommet og timene. For ikke så lenge siden ble definisjonen av «barn med nedsatt funksjonsevne» lagt inn i den pedagogiske ordboken, men i dag har utdanning og oppdragelse av disse barna blitt et presserende problem.
Barn med funksjonshemninger i det moderne samfunnet
Spesialister som er involvert i studiet av kontingenten av barn i utdanningsinstitusjoner, hevder at det i nesten alle barnehager og i ungdomsskoleklassen er barn med nedsatt funksjonsevne. Hva det er blir klart etter en detaljert studie av egenskapene til et moderne barn. For det første er dette barn somfysiske eller psykiske funksjonshemminger som hindrer barnet i å mestre utdanningsprogrammet. Kategorien av slike barn er ganske mangfoldig: den inkluderer barn med tale, hørsel, syn, patologier i muskel- og skjelettsystemet, komplekse forstyrrelser av intelligens og mentale funksjoner. I tillegg inkluderer de hyperaktive barn, førskolebarn og skolebarn med alvorlige følelsesmessige og viljemessige lidelser, fobier og problemer med sosial tilpasning. Listen er ganske bred, derfor er svaret på spørsmålet: "HVD - hva er det?" - krever en tilstrekkelig detaljert studie av alle moderne avvik fra normen i utviklingen av barnet.
Spesielle babyer - hvem er de?
Særskilte barns problemer blir som regel merkbare for lærere og foreldre allerede i førskolealder. Derfor blir organiseringen av integreringen av spesielle barn i samfunnet mer utbredt i det moderne førskolesamfunnet. Tradisjonelt skilles to former for slik integrering: inkluderende og integrert opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne. Integrert opplæring foregår i spesialgruppe i førskoleinstitusjon, inkluderende opplæring foregår i ordinære grupper blant jevnaldrende. I de førskoleinstitusjonene hvor integrert og inkluderende opplæring praktiseres, introduseres rater av praktiske psykologer uten svikt. Som regel oppfatter barn norm alt ikke helt sunne jevnaldrende, fordi barn er mer tolerante enn voksne, så i barnesamfunnet er det nesten alltid «kommunikasjon uten grenser».
Organisering av opplæring og oppvekst av spesialbarn i en førskoleinstitusjon
Når et barn kommer inn i en førskoleinstitusjon, er det først og fremst spesialister som tar hensyn til alvorlighetsgraden av avvik. Hvis utviklingspatologier er sterkt uttrykt, blir det å hjelpe barn med funksjonshemminger en prioritert aktivitet for de aktuelle barnehagespesialistene. Først av alt planlegger og gjennomfører den pedagogiske psykologen en spesiell studie av barnet, basert på resultatene som utvikles et individuelt utviklingskart. Grunnlaget for studien av babyen inkluderer områder som en individuell samtale med foreldre, studiet av en medisinsk post, en undersøkelse av barnets mentale og fysiske utvikling. Spesialister med en viss profil er knyttet til arbeidet til en psykolog, avhengig av patologiens art. Læreren i gruppen som besøkes av et funksjonshemmet barn, introduseres for innhentede data og den individuelle opplæringsveien til spesialeleven.
Tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne til forholdene i en førskoleinstitusjon
Tilpasningsperioden for et barn som ikke har patologier i utvikling, fortsetter som regel med komplikasjoner. Naturligvis blir førskolebarn med funksjonshemninger vant til forholdene i barnesamfunnet mye vanskeligere og mer problematisk. Disse barna er vant til foreldrenes hver eneste minutts formynderskap, konstant hjelp fra deres side. Å etablere sosiale kontakter med jevnaldrende er vanskelig på grunn av manglende erfaring med full kommunikasjon med andre barn. Ferdighetene til barneaktiviteter utvikles ide er ikke nok: tegning, applikasjon, modellering og andre aktiviteter elsket av barn med spesielle barn er noe tregere og vanskelig. Utøvere som er involvert i integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i førskolesamfunnet anbefaler først og fremst å gjennomføre psykologisk opplæring for elever i de gruppene som førskolebarn med funksjonsnedsettelser vil komme til. Babyen vil føle seg mer komfortabel hvis andre barn, som utvikler seg norm alt, vil oppfatte ham som likeverdig, ikke legge merke til utviklingsmangler og ikke eksponere barrierer i kommunikasjonen.
Spesielle utdanningsbehov for et barn med funksjonshemming
Lærere som arbeider med barn med nedsatt funksjonsevne tar hensyn til hovedvansken - overføring av sosial erfaring til et spesielt barn. Peder som utvikler seg norm alt, aksepterer som regel lett denne kunnskapen og ferdighetene fra læreren, men barn med alvorlige utviklingspatologier trenger en spesiell pedagogisk tilnærming. Det er organisert og planlagt, som regel, av spesialister som jobber i en utdanningsinstitusjon besøkt av et barn med funksjonshemming. Treningsprogrammet for slike barn inkluderer å bestemme retningen for en individuell tilnærming til babyen, tilleggsseksjoner som tilsvarer spesielle pedagogiske behov. Det inkluderer også muligheter for å utvide det pedagogiske rommet for barnet utover utdanningsinstitusjonen, noe som er spesielt viktig for barn med sosialiseringsvansker. Den viktigste betingelsen for gjennomføringen av den pedagogiske funksjonen er å ta hensyn til barnets spesialpedagogiske behov, på grunn av patologiens art og gradendets uttrykk.
Organisering av opplæring og oppdragelse av spesialbarn i skolen
Undervisning av elever med nedsatt funksjonsevne er i ferd med å bli et vanskelig problem for skolens ansatte. Utdanningsprogrammet for barn i skolealder er mye mer komplisert enn førskole, så det rettes økt oppmerksomhet til det individuelle samarbeidet til en spesiell elev og lærer. Dette skyldes at det i tillegg til sosialisering, kompensasjon for utviklingsvansker, bør legges til rette for at barnet skal mestre det allmennpedagogiske opplegget. En stor byrde faller på spesialister: psykologer, logopeder, sosiologer - som vil være i stand til å bestemme retningen for den korrigerende påvirkningen på en spesiell student, under hensyntagen til arten og alvorlighetsgraden av patologien.
Tilpasning av et barn med nedsatt funksjonsevne til forholdene ved en skoleinstitusjon
Barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleinstitusjoner er mye bedre tilpasset barnesamfunnet ved skolestart, da de har en viss erfaring med å kommunisere med jevnaldrende og voksne. I mangel av relevant erfaring går elever med nedsatt funksjonsevne gjennom tilpasningsperioden mye vanskeligere. Vanskelig kommunikasjon med andre studenter er komplisert av tilstedeværelsen av patologi hos barnet, noe som kan føre til isolasjon av en slik student i klasserommet. Skolespesialister som arbeider med tilpasningsproblemet utvikler en spesiell tilpasningsrute for et barn med funksjonshemminger. Hva det er er klart fra det øyeblikket det implementeres. Prosessen innebærer at lærere jobber med klassen, foreldre til barnet, foreldre til andrestudenter, administrasjonen av utdanningsinstitusjonen, medisinske arbeidere, sosionom og psykolog ved skolen. Kombinert innsats fører til at et barn med nedsatt funksjonsevne etter en viss periode, vanligvis 3-4 måneder, er tilstrekkelig tilpasset i skolesamfunnet. Dette forenkler prosessen med videreutdanning og assimilering av utdanningsprogrammet betydelig.
Samspill mellom familier og utdanningsinstitusjoner om integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i barnesamfunnet
En viktig rolle i å forbedre kvaliteten på læringsprosessen til et barn med nedsatt funksjonsevne er tillagt familien. Suksessen til en spesiell elev avhenger direkte av hvor tett samarbeidet mellom lærere og foreldre er etablert. Foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne bør ikke bare være interessert i assimilering av utdanningsmaterialet av sønnen eller datteren, men også i å etablere en fullverdig kontakt mellom barnet og jevnaldrende. En positiv psykologisk holdning vil bidra fullt ut til å lykkes med å mestre programmaterialet. Foreldres deltakelse i klassens liv vil bidra til å skape et enkelt psykologisk mikroklima for henholdsvis familien og skolen, og tilpasningen av barnet i klassen vil skje med minimal manifestasjon av vanskeligheter.
Organisering av psykologisk støtte for barn med funksjonshemming
Når spesialister utvikler en individuell opplæringsvei for barn med alvorlige patologier i utviklingen, tar spesialister uten feil hensyn til barnets støtte fra en lærer-psykolog, sosialpedagog, defektolog, rehabiliteringslege. Psykologisk støtte for en spesiell student utføres av en skolepsykologisk tjenestespesialist og inkluderer en diagnostisk studie av utviklingsnivået av intellektuelle funksjoner, tilstanden til den emosjonelle-viljemessige sfæren, nivået på dannelsen av de nødvendige ferdighetene. Basert på analysen av de oppnådde diagnostiske resultatene er det planlagt å gjennomføre rehabiliteringstiltak. Korrigeringsarbeid med barn med nedsatt funksjonsevne som kan ha en annen karakter og grad av kompleksitet, utføres under hensyntagen til egenskapene til de identifiserte patologiene. Gjennomføring av korrigerende tiltak er en forutsetning for å organisere psykologisk støtte til barn med nedsatt funksjonsevne.
Spesielle metoder for å undervise barn med funksjonshemninger
Tradisjonelt jobber lærere etter et bestemt opplegg: forklarer nytt stoff, utfører oppgaver om emnet, vurderer nivået på kunnskapsinnhenting. Denne ordningen for skoleelever med nedsatt funksjonsevne ser noe annerledes ut. Hva det er? Spesielle undervisningsmetoder er som regel forklart på faglige videregående opplæringskurs for lærere som arbeider med barn med nedsatt funksjonsevne. Generelt ser opplegget omtrent slik ut:
- trinnvis forklaring av nytt materiale;
- dosert utførelse av oppgaver;
- repetisjon av eleven av instruksjonene for å fullføre oppgaven;
– gir lyd og visuelle læringshjelpemidler;
- et system for spesiell vurdering av utdanningsnivåetprestasjoner.
Spesiell vurdering inkluderer først og fremst en individuell vurderingsskala i samsvar med barnets suksess og innsatsen det har lagt ned.
