Hvis en person ikke hører eller hører dårlig, blir livet vanskeligere, spesielt for et barn. Det er viktig for barn å høre, gjenkjenne lydene fra naturen og talespråket. Barns ØNH-lege vil bidra til å takle et lignende problem. Han kan foreskrive et kurs med medisiner eller foreskrive annen behandling. Det er mulig at legen vil anbefale spesielle høreapparater for barn. Uten hørsel vil ikke et barn være i stand til å utvikle seg fullt ut.
Det er verdt å merke seg at de fleste døve og tunghørte barn blir født av foreldre som ikke har slike problemer. For disse familiene kan ankomsten av et slikt barn være en stor overraskelse.
Tale
Talen til hørselshemmede barn avhenger av mange faktorer:
- Grad av hørselstap. Det vil si at jo dårligere han hører, jo dårligere snakker han.
- Fra perioden da feilen oppsto. Hvis hørselstap oppstår etter tre år, kan babyen utvikle phrasal tale, men med noen mindre avvik i den grammatiske strukturen,uttale. Hvis problemet oppsto i skolealder, oppstår vanligvis feil i uklar uttale av ubetonede stavelser, i bedøvelsen av stemte konsonanter, osv.
- Fra forholdene babyen utviklet seg under.
- Fra den mentale og fysiske tilstanden til barnet.
Den grammatiske strukturen til tale hos hørselshemmede barn er ikke utformet i den nødvendige grad.
Hva menes med "læringsegenskaper" hos barn med lignende problemer?
En god løsning for et slikt barn vil være en skole for hørselshemmede barn. Tapet av denne evnen har kritiske implikasjoner for utviklingen av barns kognitive (tenkning) og språklige (språklige) ferdigheter. Forekomsten av andre lidelser i kombinasjon med hørselstap krever tilleggstrekk ved læring. Hørselshemmede og døve barn har ofte betydelige vanskeligheter med å lære, så du må velge en spesiell tilnærming til læringsprosessen. Forekomsten av andre funksjonshemninger i tillegg til hørselstap er omtrent tre ganger høyere (30,2 %) blant personer som er døve eller tunghørte.
årsaker til hørselstap hos barn
Hvorfor får barn hørselstap? Som ØNH-leger for barn sier, kan et slikt avvik føre til:
- rubella hos mor (2 %),
- prematuritet (5 %),
- cytomegalovirus (1 %),
- meningitt (9%).
Det er logisk å anta at befolkningen med hørselsproblemer har høy risiko for ytterligere funksjonsnedsettelser. Fordi, somde tidligere nevnte etiologiene er også kjent for å være assosiert med nevrologiske problemer.
funksjonshemming
De vanligste typene funksjonshemming rapportert hos barn som er døve eller tunghørte er psykiske funksjonshemninger og emosjonelle/atferdsmessige funksjonshemninger. Forekomsten av psykiske lidelser forårsaket av hørselstap er nesten 8 %. Assosiert emosjonell/atferdsmessig funksjonshemming var den minste ved 4 % av tilfellene. Elever med komorbide emosjonelle/atferdsforstyrrelser kjennetegnes ved å vise upassende, forstyrrende, aggressiv atferd som forstyrrer læringsprosessen.
Elever med nedsatt hørsel og utviklingshemming er preget av generell utviklingshemning på alle områder. De har også begrenset evne til å løse problemer, reduserte adaptive eller funksjonelle ferdigheter. Barn som er funksjonshemmede på grunn av hørselstap har en tendens til å ha et gjennomsnittlig eller over gjennomsnittlig intelligensnivå. De demonstrerer ferdigheter og evner på forskjellige måter, og viser visse lærevansker som begrenser deres prestasjoner. De har uvanlig oppførsel. Disse elevene gjør ikke fremgang faglig, sammenlignet med de dokumenterte parametrene for konseptuell læring som finnes blant elever som er døve eller tunghørte.
Hvordan identifiseres ytterligere læringsproblemer for spesielle barn?
Identifisering av tilleggslæringsproblemer hos barn med hørselstaper en kompleks og vanskelig oppgave. En del av vanskeligheten kommer fra det faktum at hørselstap i seg selv skaper læringsproblemer, som vanligvis resulterer i forsinkelser i språkforståelsen og, som et resultat, i akademiske ferdigheter. Dermed kan det å identifisere andre faktorer by på vanskelige problemer. Rasjonelle vurderingsmetoder ved bruk av tverrfaglige team er viktige for å identifisere ytterligere mangler hos døve eller tunghørte barn. Dette gjelder spesielt når du tenker på at karakteristikkene som utvises av studenter med komorbide funksjonshemminger ofte er de samme.
Hvem bør jobbe med barn?
Permanent mangel på språkopplæring, mentale eller følelsesmessige mangler, dårlig oppførsel, oppmerksomhetskoordineringsvansker og lærevansker gjelder alle barn med hørselshemninger. Følgende spesialister er vanligvis involvert i arbeidet med slike barn: skolepsykologer, fysioterapeuter, audiografer og nødvendig medisinsk personell (sykepleiere, psykiatere osv.). Spesialistteamet skal sørge for at resultatene tolkes nøye i samsvar med anbefalingene og forslagene for utdanningsprogrammet.
Hvilke spørsmål bør jeg stille når jeg bestemmer meg for om jeg skal sende et barn til vurdering?
Er studenten døv eller tunghørt og er hørselstapet progressivt? Dette bør være det første spørsmålet når man vurderer en karakter for en elev med lignende problemer. Forskerne beskrev parametrene for språklæring ogakademisk fremgang ofte sett hos personer som er døve eller tunghørte. Gitt muligheten til å lære gjennom hensiktsmessige og effektive måter å kommunisere på, bør en student med denne patologien utvikle seg i forventede vekstmønstre og prestasjoner. Hvis dette ikke skjer, bør det stilles spørsmål om årsakene.
Tapet av denne evnen fører med seg mange problemer som påvirker læringen til hørselshemmede barn. Men døvhet i seg selv er ikke alltid ledsaget av følgende problemer:
- oppmerksomhet deficit;
- perseptuell-motoriske vanskeligheter;
- failure to expand vokabular;
- Vedvarende hukommelsesproblemer eller konsekvent oppførsel ved distraherte eller følelsesmessige faktorer.
Hvis noen av disse atferdene kjennetegner en elev som er døv eller tunghørt, bør de mulige årsakene til disse problemene undersøkes.
Hva er de generelle strategiene som brukes for å hjelpe hørselshemmede barn?
Det er veldig vanskelig å definere generelle strategier for disse elevene. Dette er først og fremst fordi hver enkelt læringsprofil vil være forskjellig, avhengig av antall og art av de ulike påvirkningsfaktorene. Etter litt tid brukt på å lete etter «korreksjons»-strategier, er fagfolk overbevist om at alle elever med hørselstap bør ha individualiserte tilnærminger. Det er virkelig vanskelig for spesialister på dette feltet å matche vurderingstreningsprofilen med den tilsvarendepedagogiske strategier for å løse identifiserte problemer. Generelt kan noen strategier være nyttige.
La oss ta en titt på dem:
- Strategier for barn med ekstra læringsproblemer som inkluderer alvorlige vokabularmangel og enkel syntakskunnskap. Dette inkluderer også arbeid med bilder og grafiske symboler for å støtte tale, vil være nyttig.
- Undervisning for døve barn er oftere forbundet med lydbehandling eller forståelse. Studenter med nedsatt funksjonsevne vil ha nytte av mange av de muntlige rehabiliteringsmetodene som brukes for å forbedre lytteferdighetene sine. Atferd som inkluderer veldefinerte alternativer vil være effektive. Å adressere emosjonelle faktorer gjennom et utdanningsprogram og individuell eller gruppeveiledning ved behov vil også fungere.
Hvordan forbedre klasserommets ytelse?
Strategier for å forbedre klasserommets ytelse:
- Hovedfokuset bør være på den visuelle oppfatningen av informasjon. Visuell oppfatning av barn med hørselshemming betyr å skape en konkret idé ved første introduksjon av undervisningsmateriell. Da har barnet en konkret idé om hva som diskuteres i klassen. Læreren kan gå videre til mer abstrakte begreper om emnet. Mange barn med nedsatt funksjonsevne synes det er vanskelig å huske informasjon underveis i læringsprosessen. Lærere må «synliggjøre språket»slik at elever som har hørselsproblemer oppfatter stoffet godt. Når lærere presenterer informasjon visuelt, er det mer sannsynlig at elevene husker læreplanen bedre, og oppbevaringsnivåene deres forbedres også.
- påfyll av ordforråd. For at hørselshemmede barn skal forstå nye ord, må ordforrådet presenteres på en rekke måter. Jo mer oppmerksomhet er gitt til dette, jo flere muligheter er det for å huske og bruke ord på en hensiktsmessig måte. For at et barn skal huske informasjon, må den presenteres i flere sammenhenger. Den skal også serveres på ulike mest praktiske måter. For å lære et nytt ord, må et barn først lære konteksten det brukes i. Når dette er memorert, kan læreren begynne å bruke ordet i ulike situasjoner gjennom dagen. Barn med hørselstap vil ha lettere for å huske setninger som brukes oftest i løpet av dagen.
